Anak kecil anda suka belajar, belajar dengan cepat, dan bertanya soalan yang tidak berkesudahan. Anda benar-benar mengharapkan untuk menandatangani kad laporan dengan lurus A, selepas anak anda menyelesaikan semua kerja rumah dengan sangat baik, dan menguji semua ujian. Untuk beberapa tahun pertama sekolah, harapan anda dipenuhi. Walau bagaimanapun, satu tahun (biasanya gred ketiga atau keempat), anda keliru dan terkejut apabila anak anda membawa pulang kad laporan dengan C, dan mungkin juga - terkejut - D!
Apa yang berlaku? Menurut ketua lama kita, anak-anak hanya mendapat dumber ketika mereka bertambah tua. (Dia sebenarnya berkata kepada saya.) Tetapi itu tidak boleh kerana anak anda di rumah sama seperti ingin tahu, sama seperti berminat untuk belajar seperti biasa. Mungkin benar bahawa " kebolehan walaupun dalam kelas ketiga ." Tetapi itu tidak betul sama ada, anda fikir, kerana apabila anda melihat apa yang anak anda boleh lakukan dan apa yang boleh dilakukan oleh anak-anak lain, anda melihat bahawa anak anda masih nampak lebih maju. Contohnya, kanak-kanak lapan tahun anda mungkin membaca dan juga pelajar kelas tujuh. Penggred ketiga yang lain tidak membaca hampir di peringkat itu.
Jadi apa yang berlaku? Anak anda telah menjadi apa yang kami sebut sebagai orang yang kurang cakap. Pada asasnya, ini bermakna bahawa anak anda tidak melakukan persembahan di sekolah seperti yang anda harapkan dia berdasarkan kebolehannya. Tunggu, walaupun ... ketakutan tidak begitu mudah. Walaupun itu adalah penjelasan yang mudah, underachievement adalah lebih rumit dan ia boleh muncul di mana-mana umur.
Jim Delisle dan Sandra Berger menulis sebuah artikel mengenai kekurangan prestasi beberapa tahun yang lalu, tetapi apa yang mereka katakan adalah sama seperti hari ini kerana mereka menulisnya. Mereka menjelaskan apa yang kurang penting, apa yang menyebabkannya, dan yang paling penting, apa yang boleh anda lakukan mengenainya.
Ketidakmampuan
Mungkin tidak ada keadaan yang lebih mengecewakan bagi ibu bapa atau guru daripada tinggal atau bekerja dengan anak-anak yang tidak melakukan dan akademik kerana potensi mereka menunjukkan mereka boleh.
Kanak-kanak ini dilabelkan sebagai orang yang kurang pandai, tetapi hanya sedikit orang yang bersetuju dengan tepat apa istilah ini. Pada peringkat apakah kemunculan undian dan pencapaian bermula? Adakah pelajar berbakat yang gagal dalam matematik ketika melakukan kerja yang lebih baik dalam membaca seorang yang kurang arif? Adakah kejutan berlaku secara tiba-tiba, atau adakah ia lebih baik ditakrifkan sebagai satu siri prestasi buruk dalam tempoh masa yang panjang? Tentunya, fenomena keterlaluan adalah sama rumit dan beragam seperti anak-anak yang labelnya telah digunakan.
Penyelidik awal (Raph, Goldberg, dan Passow, 1966) dan beberapa pengarang baru-baru ini (Davis and Rimm, 1989) telah menentukan kekurangan prestasi dari segi percanggahan antara prestasi sekolah kanak-kanak dan beberapa indeks keupayaan seperti skor IQ. Takrif ini, walaupun seolah-olah jelas dan ringkas, memberi sedikit pandangan kepada ibu bapa dan guru yang ingin menangani masalah ini dengan pelajar individu. Cara yang lebih baik untuk menentukan ketara adalah untuk mempertimbangkan pelbagai komponen.
Ketidakmampuan, yang pertama dan terpenting, adalah tingkah laku dan oleh itu, ia boleh berubah dari semasa ke semasa. Selalunya, kurang mendapat perhatian dilihat sebagai masalah sikap atau tabiat kerja . Walau bagaimanapun, tabiat atau sikap tidak boleh diubah suai secara langsung sebagai tingkah laku.
Oleh itu, merujuk kepada "kelakuan yang kurang pantas" menunjukkan aspek kehidupan kanak-kanak yang mereka dapat mengubahnya.
Pencapaian yang kurang baik adalah kandungan dan keadaan tertentu. Kanak-kanak yang berbakat yang tidak berjaya di sekolah sering berjaya dalam aktiviti luar seperti sukan, majlis sosial, dan pekerjaan selepas sekolah. Malah kanak-kanak yang kurang baik dalam kebanyakan mata pelajaran sekolah boleh memaparkan bakat atau minat dalam sekurang-kurangnya satu mata pelajaran sekolah. Oleh itu, pelabelan seorang kanak-kanak sebagai "orang kurang upaya" tidak menghiraukan sebarang hasil atau tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh kanak-kanak. Adalah lebih baik untuk melabelkan tingkah laku daripada kanak-kanak (misalnya, kanak-kanak itu "kurang akas dalam matematik dan seni bahasa " dan bukannya "pelajar yang kurang berkuasa").
Pencapaian yang kurang baik adalah di mata penonton . Bagi sesetengah pelajar (dan guru dan ibu bapa), selagi gred lulus dicapai, tidak ada kejayaan. "Lagipun," kumpulan ini akan berkata, "AC adalah gred purata." Bagi orang lain, gred B + boleh dianggap kurang mendapat perhatian jika pelajar yang dipersoalkan itu dijangka mendapat A. Mengakui sifat unik yang merupakan kejayaan dan kegagalan adalah langkah pertama ke arah pemahaman tingkah laku yang kurang baik dalam pelajar.
Ketidakmampuan kurang diikat rapat dengan pembangunan konsep diri. Kanak-kanak yang belajar melihat diri mereka dari segi kegagalan akhirnya mula meletakkan batasan diri yang mungkin. Mana-mana kejayaan akademik dihapuskan sebagai "flukes," manakala gred rendah berkhidmat untuk mengukuhkan persepsi diri negatif. Sikap menjauhkan diri ini sering menyebabkan komen seperti "Kenapa saya perlu mencuba? Saya hanya akan gagal," atau "Walaupun saya berjaya, orang akan mengatakannya kerana saya ditipu." Produk akhir adalah konsep diri yang rendah, dengan para pelajar melihat diri mereka sebagai lemah dalam akademik. Di bawah andaian ini, inisiatif mereka untuk menukar atau menerima cabaran adalah terhad.
Strategi Kelakuan
Nasib baik, lebih mudah untuk membalikkan corak tingkah laku yang kurang pantas daripada menentukan defisit istilah.
Whitmore (1980) menerangkan tiga jenis strategi yang dia dapati berkesan dalam bekerja dengan kelakuan yang kurang mampu di kalangan pelajar:
- Strategi Sokongan. Teknik kelas dan tanda-tanda kelas yang membenarkan pelajar merasakan bahawa mereka adalah sebahagian daripada "keluarga," berbanding "kilang," termasuk kaedah seperti mengadakan mesyuarat kelas untuk membincangkan kebimbangan pelajar; merancang aktiviti kurikulum berdasarkan keperluan dan kepentingan anak-anak; dan membenarkan pelajar memotong tugasan ke atas subjek di mana mereka telah menunjukkan kecekapan sebelum ini.
- Strategi Intrinsik. Strategi-strategi ini menggabungkan idea bahawa konsep diri pelajar sebagai pelajar diikat rapat dengan keinginan mereka untuk mencapai akademik (Purkey dan Novak, 1984). Oleh itu, satu kelas yang mengajak sikap positif mungkin akan menggalakkan pencapaian. Dalam bilik darjah jenis ini, guru menggalakkan percubaan, bukan hanya kejayaan; mereka menghargai input pelajar dalam mewujudkan peraturan dan tanggungjawab kelas, dan mereka membenarkan pelajar menilai kerja mereka sendiri sebelum menerima gred dari guru.
- Strategi Pemulihan. Guru yang berkesan dalam membalikkan tingkah laku yang kurang bijak mengakui bahawa pelajar tidak sempurna - bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kekuatan dan kelemahan tertentu serta keperluan sosial, emosi dan intelektual. Dengan strategi pemulihan, pelajar diberi peluang untuk cemerlang dalam bidang kekuatan dan minat mereka manakala peluang disediakan dalam bidang kekurangan pembelajaran tertentu. Pemulihan ini dilakukan dalam "persekitaran yang selamat di mana kesilapan dianggap sebagai sebahagian daripada pembelajaran untuk semua orang, termasuk guru.
Kunci kejayaan akhirnya terletak pada kesediaan ibu bapa dan guru untuk menggalakkan pelajar setiap kali prestasi atau sikap mereka berubah (walaupun sedikit) dalam arah yang positif.
Program Pemberian Hadiah
Pelajar yang lemah dalam beberapa aspek prestasi sekolah, tetapi bakat yang melebihi batas-batas yang umumnya diliputi dalam kurikulum standard, mempunyai hak untuk pendidikan yang berpadanan dengan potensi mereka. Untuk memastikan, program untuk pelajar berbakat mungkin perlu mengubah struktur atau kandungannya untuk memenuhi keperluan pembelajaran khusus pelajar ini, tetapi ini lebih baik untuk menafikan akses anak-anak yang berbakat kepada perkhidmatan pendidikan yang paling sesuai untuk kebolehan mereka.
Sokongan Keluarga
Berikut adalah beberapa garispanduan yang luas - mewakili banyak pandangan - untuk strategi untuk mencegah atau membalikkan kelakuan yang kurang pantas.
Strategi sokongan . Kanak-kanak yang berbakat berkembang maju dalam suasana yang menghormati, tidak autoritarian, fleksibel dan mempersoalkan. Mereka memerlukan peraturan dan garis panduan yang munasabah, sokongan dan galakan yang kuat, maklum balas positif yang konsisten, dan membantu untuk menerima beberapa batasan - mereka sendiri, serta orang lain. Walaupun prinsip-prinsip ini sesuai untuk semua anak, ibu bapa anak-anak berbakat, mempercayai bahawa kemampuan intelektual yang canggih juga bermaksud kemahiran sosial dan emosional yang maju, boleh membiarkan anak mereka membuat keputusan yang berlebihan sebelum mereka memiliki kebijaksanaan dan pengalaman untuk menangani tanggung jawab tersebut (Rimm, 1986).
Kanak-kanak yang berbakat memerlukan orang dewasa yang bersedia mendengar soalan mereka tanpa komen. Sesetengah soalan hanya mendahului pendapat mereka sendiri, dan jawapan cepat menghalang mereka daripada menggunakan orang dewasa sebagai papan bunyi. Apabila penyelesaian masalah adalah sesuai, tawarkan penyelesaian dan menggalakkan pelajar membuat jawapan dan kriteria mereka sendiri untuk memilih penyelesaian terbaik. Dengar betul betul. Tunjukkan semangat sebenar tentang pemerhatian, minat, aktiviti, dan matlamat pelajar. Peka terhadap masalah, tetapi elakkan menghantar jangkaan yang tidak realistik atau bercanggah dan menyelesaikan masalah yang dapat dikendalikan pelajar.
Sediakan pelajar dengan pelbagai peluang untuk kejayaan, rasa pencapaian, dan kepercayaan diri mereka. Galakkan mereka untuk menjadi sukarelawan untuk membantu orang lain sebagai jalan untuk mengembangkan toleransi, empati, memahami, dan menerima batasan manusia. Di atas semua, membimbing mereka ke arah aktiviti dan matlamat yang mencerminkan nilai, minat dan keperluan mereka, bukan hanya milik anda. Akhirnya, simpan masa untuk bersenang-senang, menjadi bodoh, untuk berkongsi aktiviti harian. Seperti semua anak muda, kanak-kanak berbakat perlu merasa bersambung dengan orang yang secara konsisten menyokong (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Strategi intrinsik . Sama ada anak muda berbakat yang menggunakan keupayaan luar biasa dalam cara yang konstruktif bergantung pada sebahagian, pada penerimaan diri dan konsep diri. Menurut Halsted (1988), "kanak-kanak berbakat secara intelektual tidak akan bahagia [dan] lengkap sehingga dia menggunakan keupayaan intelektual pada tahap yang mendekati kapasiti penuh .... Adalah penting bagi ibu bapa dan guru melihat perkembangan intelektual sebagai keperluan untuk kanak-kanak ini, dan bukan semata-mata sebagai minat, bakat, atau fasa mereka akan berkembang "(ms 24).
Menyediakan persekitaran pendidikan awal dan sesuai dapat merangsang cinta awal untuk pembelajaran. Pelajar yang muda dan ingin tahu boleh dengan mudah menjadi "dimatikan" jika persekitaran pendidikan tidak merangsang; Pendekatan kelas dan pengajaran tidak sesuai; kanak mengalami guru yang tidak berkesan; atau tugasan secara konsisten terlalu sukar atau terlalu mudah . Keupayaan anak yang berbakat untuk menentukan dan menyelesaikan masalah dalam banyak cara (sering digambarkan sebagai kebolehan ide yang inovatif atau keupayaan berfikir yang berbeza) mungkin tidak serasi dengan program pendidikan tradisional atau keperluan bilik darjah tertentu, sebahagiannya kerana ramai pelajar berbakat dikenal pasti melalui ujian pencapaian skor (Torrance, 1977).
Menurut Linda Silverman (1989), Pengarah Pusat Pembelajaran Kanak-kanak yang Berbakat di Denver, Colorado, gaya belajar pelajar dapat mempengaruhi pencapaian akademik. Dia berpendapat bahawa orang yang kurang bijak yang berbakat sering kali mempunyai keupayaan visual-spatial maju tetapi kemahiran penjujukan yang kurang maju; Oleh itu, mereka mengalami kesukaran mempelajari subjek seperti fonik, ejaan, bahasa asing dan fakta matematik dalam cara di mana subjek-subjek ini biasanya diajar (Silverman, 1989). Pelajar seperti ini sering kali dapat dibantu oleh orang dewasa yang berpengetahuan untuk mengembangkan gaya pembelajaran mereka, tetapi mereka juga memerlukan persekitaran yang sesuai dengan cara pembelajaran mereka. Pelajar yang lebih tua boleh berpartisipasi dalam aktiviti musim panas yang bebas tekanan dan tidak kompetitif yang menyediakan pelbagai peluang pendidikan, termasuk pembelajaran mendalam, pembelajaran hands-on, dan hubungan mentor (Berger, 1989).
Sesetengah pelajar lebih berminat untuk belajar daripada bekerja untuk gred. Pelajar sebegini mungkin menghabiskan berjam-jam untuk projek yang tidak berkaitan dengan kelas akademik dan gagal dalam kerja yang diperlukan. Mereka harus digalakkan untuk meneruskan minat mereka, terutamanya kerana kepentingan mereka boleh menyebabkan keputusan kerjaya dan nafsu kehidupan yang panjang. Pada masa yang sama, mereka harus diingatkan bahawa guru mungkin tidak simpatik apabila kerja yang diperlukan tidak lengkap.
Panduan awal kerjaya yang menekankan penyelesaian masalah kreatif, membuat keputusan, dan menetapkan matlamat jangka pendek dan jangka panjang membantu mereka menyelesaikan tugasan yang diperlukan, lulus kursus sekolah tinggi, dan merancang kuliah (Berger, 1989). Memberi pengalaman dunia nyata dalam bidang potensi kerjaya yang mungkin memberi inspirasi dan motivasi ke arah pencapaian akademik.
Pujian berbanding dorongan . Keterlaluan terhadap pencapaian atau hasil daripada usaha, penglibatan, dan keinginan anak untuk belajar tentang topik minat adalah pitfall parental yang sama. Garis antara tekanan dan dorongan adalah halus tetapi penting. Tekanan untuk melaksanakan penekanan hasil seperti memenangi anugerah dan mendapatkan A, yang mana muridnya sangat dipuji. Encouragement menekankan usaha, proses yang digunakan untuk mencapai, langkah-langkah yang diambil ke arah mencapai matlamat, dan peningkatan. Ia meninggalkan penilaian dan penilaian kepada anak muda. Pelajar berbakat yang kurang berkemampuan boleh dianggap sebagai individu yang tidak disenangi yang memerlukan galakan tetapi cenderung menolak pujian sebagai buatan atau tidak rasmi (Kaufmann, 1987). Dengar dengan teliti kepada diri sendiri. Beritahu anak-anak anda apabila anda berbangga dengan usaha mereka.
Strategi Pemulihan . Dinkmeyer dan Losoncy (1980) berhati-hati ibu bapa untuk mengelak daripada mengecewakan anak-anak mereka dengan dominasi, tidak sensitif, berdiam diri, atau menakut-nakutkan. Mengecewakan komen, seperti "Jika anda begitu berbakat, mengapa anda mendapat D dalam _____? '' Atau" Saya telah memberikan anda segala-galanya; kenapa awak begitu _____? '' tidak pernah berkesan. Persaingan yang berterusan juga boleh menyebabkan kekurangan prestasi, terutamanya apabila kanak-kanak secara konsisten merasakan sama ada pemenang atau kalah. Elakkan membandingkan kanak-kanak dengan orang lain. Tunjukkan kanak-kanak bagaimana berfungsi dalam persaingan dan bagaimana untuk pulih selepas kerugian.
Kursus kemahiran belajar, kelas pengurusan masa , atau tutor khas mungkin tidak berkesan sekiranya pelajar adalah pelajar kurang upaya jangka panjang. Pendekatan ini hanya akan berfungsi jika pelajar bersedia dan bersemangat, jika guru dipilih dengan teliti, dan kursus ini ditambah dengan strategi tambahan yang direka untuk membantu pelajar. Sebaliknya, tutor khas boleh membantu pelajar yang bersangkutan yang mengalami kesukaran akademik jangka pendek. Secara umumnya, tutor khas untuk pelajar berbakat sangat berguna apabila tutor dipilih dengan teliti untuk memadankan kepentingan dan gaya pembelajaran pelajar. Kursus kemahiran belajar atau tutor yang luas yang tidak memahami pelajar mungkin lebih berbahaya daripada yang baik.
A Word From Verywell
Sesetengah pelajar, terutamanya mereka yang berkebolehan dan berpartisipasi dalam pelbagai aktiviti, nampaknya berprestasi tinggi ketika belajar dalam persekitaran akademik yang berstruktur, tetapi berisiko kurang mendapat perhatian jika mereka tidak dapat menetapkan keutamaan, memberi tumpuan kepada beberapa aktiviti yang dipilih , dan menetapkan matlamat jangka panjang. Sebaliknya, sesetengah pelajar kelihatan kurang pandai tetapi tidak selesa atau tidak digalakkan. Mereka mungkin tidak berpuas hati di sekolah menengah atau menengah (sebahagiannya kerana organisasi dan struktur), tetapi gembira dan berjaya apabila belajar dalam persekitaran dengan organisasi struktur yang berbeza. Mereka boleh mengendalikan kemerdekaan dengan baik.
Pencapaian yang kurang baik terdiri daripada tingkah laku yang rumit, tetapi ia boleh diterbalikkan oleh ibu bapa dan pendidik yang menganggap banyak kekuatan dan bakat yang dimiliki oleh pelajar yang boleh memakai label ini.
> Sumber
> Berger, S. (1989). Perancangan kolej untuk pelajar berbakat . Reston, VA: ERIC Clearinghouse mengenai Orang Kurang Upaya dan Pendidikan Berbakat.
> Davis, GA dan Rimm, SB (1989). Pendidikan yang berbakat dan berbakat (Ed. 2). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. dan Losoncy, L. (1980). Buku galakan . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Bingkai minda: Teori kecerdasan berganda , (rev. Ed.). New York: Buku Asas.
> Halsted, JW (1988). Membimbing pembaca berbakat-Dari prasekolah ke sekolah menengah . Columbus: Penerbitan Psikologi Ohio.
> Purkey, WW dan Novak, JA (1984). Menjemput kejayaan sekolah (Ed. 2). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML dan Passow, AH (1966). Penindasan yang terang . New York: Akhbar Kolej Guru.
> Rimm, S. (1986). Sindrom pengaruhnya: Punca dan penawar . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Mac, 1989). Pelajar spatial. Memahami Hadiah Kita , 1 (4), ms 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Pelajar visual-spatial. Mencegah Kegagalan Sekolah , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Menggalakkan kreativiti di dalam kelas . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Membimbing kanak-kanak berbakat . Columbus, OH: Syarikat Penerbitan Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Kebesaran, konflik dan kurang mendapat perhatian . Boston: Allyn dan Bacon.