Amalan Terbaik dalam Perancangan Pendidikan Khas Otak
Kanak-kanak yang mengalami kecederaan otak traumatik (TBI) hadir cabaran unik untuk ibu bapa dan pendidik khas. Kecederaan Otak Traumatik dimasukkan sebagai kategori diagnostik dalam IDEA, dan pelajar yang mengalami kecederaan otak yang melumpuhkan layak mendapat pendidikan khas dan perkhidmatan yang berkaitan. Bergantung kepada tahap kecederaan, keperluan pelajar akan berbeza-beza. Tambahan pula, jika pelajar mempunyai kecacatan pembelajaran sebelum kecederaan otak berlaku, kecacatan pembelajaran pelajar mungkin akan menjadi lebih bermasalah.
Menyelaras Perkhidmatan Pendidikan Khas untuk Kecederaan Otak Traumatik
Adalah sangat penting bagi ibu bapa dan sekolah untuk bekerjasama dengan profesional perubatan apabila pelajar beralih ke sekolah selepas mengalami kecederaan otak. Ini akan membolehkan perancangan mempunyai sokongan yang perlu di tempat di sekolah dalam masa untuk membantu pelajar membuat peralihan yang berjaya. Ibu bapa boleh membantu sekolah dengan persediaan dengan berkongsi maklumat penilaian dan rawatan daripada doktor dan terapi pelajar dengan pentadbir pendidikan daerah khas sekolah dan prinsipal sekolah. Ini amat penting dalam kes-kes di mana kakitangan sekolah memerlukan latihan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak sebelum dia kembali ke sekolah dengan kecederaan otak.
Apakah tanda-tanda dan kecenderungan Kecederaan Otak Traumatik?
Bergantung kepada keparahan kecacatan dan bahagian otak yang cedera, pelajar dengan kecederaan ini akan menunjukkan pelbagai gejala dari ringan hingga melemahkan.
Masalah biasa termasuk:
- Hyperactivity and Impulsivity,
- Perubahan mood dan tingkah laku yang menantang;
- Masalah ingatan dan komunikasi;
- Kurangnya perencatan;
- Bahasa yang tidak wajar;
- Ketidakmampuan untuk mengenali kelakuan mereka adalah menyinggung atau tidak sesuai;
- Kemurungan;
- Ketidakupayaan untuk memberi tumpuan atau memberi perhatian ; dan
- Masalah fizikal.
Walaupun pelajar dengan kecederaan otak mungkin kelihatan seolah-olah tidak ada yang salah dengan mereka, kecederaan otak dalaman mereka adalah sangat nyata dan mungkin atau mungkin tidak bertambah baik dari masa ke masa. Akibatnya, tingkah laku seperti yang disenaraikan di atas tidak boleh dilihat oleh guru dan ibu bapa sebagai masalah kelakuan mudah. Penyelidikan menunjukkan bahawa tahun pertama berikutan kecederaan otak adalah yang paling penting dari segi menyediakan perkhidmatan pengajaran dan terapi. Pada masa ini, para penyelidik percaya penyembuhan yang paling penting berlaku, dan penting untuk pemulihan masa depan pelajar.
Pelajar Cacat Otak dengan Kurang Upaya Pembelajaran - Perancangan Program Pendidikan Khas
Untuk membangunkan Program Pendidikan Individu (IEP) yang berkesan untuk pelajar yang mengalami kecederaan otak dan kecacatan pembelajaran yang berkaitan, adalah penting untuk mengumpulkan seberapa banyak maklumat mengenai kanak-kanak itu dengan mengkaji semula semua data perubatan yang tersedia dan menjalankan penilaian individu secara menyeluruh. Penilaian hendaklah termasuk ujian kecerdasan, penilaian akademik dalam membaca, menulis, dan matematik, penilaian kemahiran tingkah laku penyesuaian , skala penarafan tingkah laku masalah, perkembangan dan sejarah sosial, penilaian pertuturan & bahasa, dan penilaian terapi pekerjaan.
Dalam kes di mana pelajar mempunyai masalah motor kasar seperti berjalan atau pergerakan badan yang besar, penilaian terapi fizikal juga diperlukan.
Pembangunan Program Pendidikan Individu untuk Pelajar Cacat Otak dengan Kecacatan Pembelajaran
Pasukan pembangunan program pendidikan individu terdiri daripada ibu bapa kanak-kanak, guru tetap, guru pendidikan khas, dan penilai harus bermesyuarat untuk membincangkan penemuan mereka dan membuat rancangan. Sekiranya boleh, boleh membantu para profesional perubatan yang merawat kanak-kanak semasa dia dimasukkan ke hospital. Sekiranya doktor tidak ada, membawa salinan laporan mereka untuk pasukan.
Berbekalkan maklumat ini, pasukan dapat menentukan kebolehan kanak-kanak sekarang dan membangunkan matlamat jangka panjang dan objektif jangka pendek. Pasukan ini juga boleh menentukan cara terbaik untuk perkhidmatan ini dihantar dan persekitaran yang paling tidak terhad untuk pelajar. Adalah penting bagi pasukan untuk tetap fleksibel dan bersedia untuk menangani sebarang keperluan pelajar mungkin tidak dijangkakan. Dalam sesetengah kes, tidak mungkin bagi pasukan untuk menjangkakan beberapa jenis masalah sehingga kanak-kanak memasuki semula persekitaran pendidikan. Kadang-kadang perlu untuk memberikan bantuan yang lebih intensif pada mulanya dan untuk menghapuskan sokongan seperti kanak-kanak menunjukkan keupayaan untuk mencapai dan berfungsi tanpa mereka.
Mungkin cabaran yang paling penting dalam berkhidmat kepada pelajar adalah dalam pengurusan tingkah laku . Pelajar berkemungkinan tidak akan berminat, tidak dapat memberi tumpuan, dan menjadi hiperaktif. Di antara remaja, adalah perkara biasa untuk melihat bentuk yang lebih sengit dari tingkah laku remaja biasa. Tingkah laku yang berisiko, tidak menghiraukan keselamatan peribadi dan keselamatan orang lain, tingkah laku seksual dan bahasa yang tidak sesuai dan umum, dan gangguan kelas mungkin berlaku. Dengan latihan untuk kakitangan dan penyediaan sokongan tambahan, pelajar akan mempunyai peluang terbesar untuk berjaya.