Pendidikan telah lama mempertimbangkan kesan tingkah laku pada pembelajaran. Tetapi bagaimana jika kanak-kanak tidak mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan tugas yang diharapkan dan memaparkan tingkah laku yang membantu dia mengelakkan atau melarikan diri dari tugas-tugas yang tidak diingini ini?
Kekecewaan dan hasil
Guru-guru telah melihat kanak-kanak tidak bersalah di dalam bilik darjah ketika melakukan kerja sekolah.
Sebagai contoh:
- Seorang kanak-kanak berusia 10 tahun yang mendapati pendaraban sukar menjadi kecewa dan melemparkan senyuman ketika diminta menyelesaikan masalah.
- Seorang kanak-kanak berusia 13 tahun yang mempunyai tumpuan dalam kelas terganggu oleh bunyi-bunyi di luar bilik darjah dan mengalami kecaman dengan membanting bukunya dan mengatakan bahawa dia tidak dapat membaca kerana terlalu banyak gangguan di sekitarnya.
- Seorang kanak-kanak berusia 16 tahun yang membaca di peringkat keempat sering melengahkan sekolah. Tetapi apabila dia menghadiri kelas, dia kelihatan bosan. Apabila guru meminta beliau membaca dengan lantang, dia melemparkan buku di lantai dan menggunakan bahasa lucah dan memanggil bacaan "bodoh" untuk memberitahu guru bahawa dia tidak akan membaca laluan itu.
Contoh-contoh yang disebutkan di atas memberi petunjuk kepada kami yang berakar umbi, penyebab utama tingkah laku yang tidak baik pada kanak-kanak yang kurang upaya pembelajaran. Penyelidikan menunjukkan bahawa kanak-kanak, remaja, dan orang dewasa dengan LD sering mempamerkan profil prestasi yang membingungkan dan bercanggah. Mereka melakukan tugas-tugas tertentu dengan cukup baik sambil bergelut dengan tugas-tugas lain. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin sangat cerah dan mempunyai kerinduan untuk pengetahuan, tetapi mengalami kesulitan berperilaku sewajarnya apabila dimasukkan ke dalam kumpulan bacaan dengan rakan-rakannya.
Dia sering mendapat perhatian terlalu banyak dan guru perlu mengeluarkannya dari kumpulan. Gadis itu suka mendengar cerita yang dibaca kepada kumpulan, tetapi meletakkan kepalanya dan mula menendang kakinya apabila diminta membaca dengan lantang.
Salah satu perkara yang paling buruk yang boleh dilakukan oleh kecacatan kepada seorang kanak-kanak ialah dengan memberi kesan buruk kepada diri mereka.
Walaupun usaha ibu bapa dan guru untuk kejayaan akademik kanak-kanak, kekecewaan berulang dan kekurangan kejayaan akademik untuk banyak kanak-kanak dengan LD boleh menyebabkan keadaan yang dipanggil "ketidakupayaan belajar". Anak-anak ini boleh menyebut diri mereka "bodoh" dan percaya tidak ada apa-apa mereka boleh lakukan untuk menjadi lebih bijak, disukai oleh rakan-rakan mereka, difahami oleh guru dan orang dewasa lain dalam komuniti sekolah. Apabila mereka berjaya dalam tugas, mereka sering menyifatkannya sebagai nasib dan bukannya kecerdasan dan kerja keras.
Drs. Sally dan Bennett Shaywitz, dari Universiti Yale, menunjukkan melalui kajian mereka bahawa kanak-kanak dengan disleksia sering diberkati dengan "laut kekuatan." Walaupun mereka mempunyai kesulitan menyahkod komponen fonologi perkataan, mereka dikelilingi oleh kekuatan dalam penalaran, pemecahan, pemahaman, pembentukan konsep, pemikiran kritis, pengetahuan umum, dan perbendaharaan kata.
Tanda-tanda Amalan Tingkah Laku Kurang Upaya Pembelajaran
Ketidakupayaan pembelajaran kanak-kanak boleh mengakibatkan kekecewaan emosi yang memberi kesan kepada interaksi setiap hari dengan guru dan rakan di sekolah, dengan ibu bapa di rumah, dan orang lain dalam masyarakat.
Tanda amaran ketidakupayaan pembelajaran termasuk:
- Tidak mahu ke sekolah.
- Mengatakan komen yang menghina tentang kebolehannya sendiri seperti, "Saya bodoh. Saya berputus asa. Saya tidak boleh melakukannya. "
- Mengelak tugasan kerja rumah.
- Mengatakan kerja itu terlalu sukar.
- Menyalahkan guru untuk gred buruk.
- Tidak mahu menunjukkan kerja rumah ibu bapa.
- Tidak mahu melakukan tugasan atau tugas dalam kelas.
- Mempamerkan penyakit fizikal (iaitu sakit perut, sakit kepala, kebimbangan, dan / atau kemurungan).
- Menolak mengikuti peraturan bilik darjah untuk dialih keluar dari bilik darjah dan elakkan daripada melakukan kerja.
- Tidak mahu berkomunikasi untuk mengelakkan konfrontasi: "Apa yang sedang berlaku pada ujian matematik ini?" "Saya tidak mahu bercakap mengenainya."
- Melangkaui kelas.
- Buli rakan sebaya.
Penilaian Kelakuan Fungsional
Mungkin diperlukan untuk menyelesaikan penilaian fungsi tingkah laku, yang merupakan proses penyelesaian masalah yang lengkap dan objektif untuk menangani tingkah laku masalah pelajar. Penilaian bergantung kepada pelbagai teknik dan strategi yang memerhatikan tingkah laku kanak-kanak secara objektif dalam tetapan yang berbeza dan semasa pelbagai jenis aktiviti. Ia juga melibatkan input melalui tinjauan dan pertemuan dengan kakitangan sekolah. Tujuan utama penilaian adalah untuk membantu pasukan IEP menentukan campur tangan yang sesuai digunakan untuk menangani masalah masalah secara langsung.
Ia mungkin sukar untuk menentukan sama ada kecacatan pembelajaran kanak-kanak secara langsung menyumbang atau mencetuskan jenis tingkah laku ini. Stres yang berkaitan dengan keluarga boleh memberi kesan yang signifikan terhadap tingkah laku di sekolah. Jika seorang kanak-kanak memaparkan hiperaktif, impulsif, atau kelakuan yang terganggu, adalah penting juga untuk melihat seorang pakar untuk mengetahui sama ada kanak-kanak mempunyai masalah berkaitan perhatian seperti ADHD atau keadaan psikiatri.
Di samping kecacatan pembelajaran, masalah sosial dapat merosot pada harga diri kanak-kanak. Kanak-kanak dengan LD sering mengalami kesukaran meminta pertolongan dengan situasi rakan sebaya. Mereka tidak mempunyai kemahiran sosial-emosi yang diperlukan untuk mengendalikan tekanan rakan sebaya, membuli , dan membaca isyarat-isyarat orang lain. Mereka mungkin menghadapi masalah mengetahui bagaimana untuk berinteraksi secara tepat dengan guru dan rakan sebaya mereka yang berlawanan.