Bagaimana kematangan otak dan kesediaan bacaan dikaitkan
Kanak-kanak tidak boleh melek huruf sehingga otak dan kenangan mereka telah mencapai tahap "membaca kesediaan." Pada ketika ini, tanda-tanda kesediaan untuk membaca akan muncul dalam tingkah laku kanak-kanak. Tanda-tanda ini termasuk memegang buku dengan betul, berpura-pura membaca, mengenali beberapa huruf abjad dan tentu saja menyedari bunyi bahasa tersebut, yang dikenali sebagai kesedaran fonemik.
Membaca kemahiran kesediaan adalah sangat penting bahawa banyak program untuk kanak-kanak prasekolah memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran tersebut. Di tadika , contohnya, kanak-kanak belajar abjad dan bunyi huruf mewakili. Ini bukan tugas yang mudah, oleh itu di banyak kelas tadika dan di sesetengah prasekolah, kanak-kanak memberi tumpuan kepada satu huruf setiap minggu. Sekiranya kanak-kanak tidak dapat memahami surat dan sambungan suara, mereka akan menghadapi masalah membaca.
Proses Mental Diperlukan untuk Membaca
Membaca adalah lebih daripada mengiktiraf huruf dan bunyi yang mereka nyatakan. Kanak-kanak juga mesti memahami apa yang mereka baca. Agar kanak-kanak memahami apa yang mereka baca, mereka perlu melakukan beberapa proses mental. Pertama, mereka perlu mengenali huruf pada halaman. Mereka perlu mengingati bunyi-bunyi huruf tersebut dan mereka harus dapat memahami bagaimana bunyi bercampur-campur untuk membentuk kata-kata.
Proses membaca berfungsi seperti ini: otak melihat scribbles pada halaman dan perlu mengenali mereka sebagai huruf. Kemudian ia perlu mengingati bunyi yang diwakili oleh huruf dan kemudian dapat menggabungkan bunyi-bunyi itu untuk membentuk kata-kata. Proses itu sendiri memerlukan sedikit tenaga mental.
Kami sering mendengar pembaca awal dengan teliti membunyikan kata-kata seperti anjing : duh - aw - guh.
Apabila kanak-kanak mengamalkan bacaan mereka, bilangan perkataan yang dapat mereka kenali dengan peningkatan penglihatan, tetapi mereka akan terus berjuang dengan kata-kata baru dan tidak dikenali. Proses pengiktirafan ini memerlukan banyak tenaga mental yang tidak banyak ditinggalkan untuk memahami maksud perkataan tersebut. Ia cukup untuk mengenali kata-kata.
Peranan Memori Jangka Pendek tentang Pemahaman Membaca
Memori jangka pendek memainkan peranan utama dalam pemahaman. Untuk memahami apa yang mereka baca, kanak-kanak perlu melakukan sedikit pada masa yang sama. Mereka harus dapat mengenali huruf dan kata-kata, dan mereka juga harus mengenali bagaimana kata-kata dalam sebuah ayat disusun bersama. Sebagai contoh, "anjing sedikit lelaki itu" bermakna sesuatu yang agak berbeza daripada "lelaki itu menggigit anjing itu." Kanak-kanak perlu mengingati kata-kata yang mereka baca dan hubungan mereka dengan satu sama lain, sementara pada masa yang sama menyahkod kata baru.
Ia adalah ingatan jangka pendek yang membolehkan para pembaca menjalankan semua tugas yang diperlukan untuk membaca. Apabila kanak-kanak belajar membaca, kapasiti ingatan mereka tidak mencukupi untuk membolehkan mereka mengingati semua yang mereka perlu ingat.
Dalam erti kata lain, kanak-kanak menguraikan kata-kata di awal kalimat dan kemudian harus terus bekerja pada kata-kata penyahkod. Pada masa itu, anak-anak telah berpindah dari awal kalimat sampai akhir, mereka mungkin lupa apa kata-kata pada permulaan ayat itu.
Kebanyakan orang dewasa telah mengalami masalah penyahkodan dan pemahaman ini apabila mereka membaca maklumat teknikal yang ditulis dalam kalimat panjang penuh dengan perbendaharaan kata khusus. Menjadi akrab dengan perbendaharaan kata dan mempunyai maklumat yang dibentangkan dalam ayat-ayat yang lebih pendek membantu kita memahami dengan lebih mudah, dan perkara yang sama berlaku untuk pembaca awal.
Kanak-kanak dengan perbendaharaan kata yang besar mempunyai kelebihan, dan ayat pendek dalam buku untuk pembaca mula memberi kanak-kanak kurang maklumat untuk menyimpan dalam kenangan jangka pendek mereka. Apabila teks kanak-kanak membaca terlebih dahulu dari kalimat mudah tiga atau empat perkataan kepada ayat yang lebih panjang, mereka perlu menyimpan lebih banyak maklumat.
Walau bagaimanapun, mengingati ayat individu hanyalah permulaan pemahaman . Kanak-kanak mesti dapat mengingati maklumat dalam ayat pertama ayat ketika mereka sampai pada akhir ayat. Mereka juga mesti ingat perenggan pertama ketika mereka sampai ke perenggan terakhir. Kanak-kanak sering menghadapi masalah dengan kefahaman kerana apa yang mereka perlu ingat melebihi kemampuan memori jangka pendek mereka. Dalam erti kata lain, mereka tidak boleh menyimpan maklumat yang cukup lama untuk mengingati apa yang telah mereka baca.
Pembangunan Memori
Memori kerja adalah proses menyimpan dan memanipulasi sementara maklumat. Penyelidik percaya bahawa ingatan jangka pendek adalah penting untuk membaca kefahaman. Kapasiti memori jangka pendek meningkat dengan usia dan bergantung kepada perkembangan bahagian depan otak (lobang depan). Sehingga ia sudah cukup berkembang, otak tidak boleh memproses dan menyimpan maklumat. Dengan kata lain, terdapat pertukaran antara kata-kata penyahkodan dan mengingati apa yang mereka maksudkan. Otak boleh melakukan satu atau yang lain, tetapi tidak kedua-duanya.
Apabila otak semakin berkembang, memori jangka pendek bertambah baik dan kapasiti memori meningkat. Pada kebanyakan kanak-kanak, memori mula bertambah baik pada usia enam tahun.