Terdapat Banyak Cara Berbeza untuk Memberi Perkhidmatan kepada Pelajar Pendidikan Khas
Dalam pendidikan khas, istilah "kolaborasi" merujuk kepada pendekatan pengajaran pasukan. Sebagai tambahan kepada guru kelas biasa dan guru pendidikan khas, pasukan kerjasama mungkin juga termasuk ahli terapi pertuturan, pekerjaan, dan / atau fizikal. Hari ini, lebih ramai pelajar pendidikan khas diajar di bilik darjah biasa, dan kerjasama semakin meningkat.
Kerjasama membantu memastikan kanak-kanak kurang upaya pembelajaran mendapat pendidikan awam yang sesuai , termasuk pengajaran khusus, dalam kelas biasa.
Terdapat beberapa cara untuk memastikan pelajar mendapat sokongan pengajaran yang mereka perlukan. Kerjasama menyediakan pilihan untuk membolehkan pelajar dididik (seperti yang dikehendaki oleh undang-undang Amerika) dalam persekitaran yang paling tidak terbatas
Model Kerjasama Guru Utama
Di bilik darjah dengan guru utama, sering guru kelas biasa menyampaikan pengajaran di kawasan subjek. Guru pendidikan khas adalah pemerhati yang bekerja dengan anak-anak selepas pengajaran untuk memberikan arahan yang direka khas , memastikan pemahaman, dan menyediakan adaptasi dan pengubahsuaian.
Model Kerjasama Pusat Pembelajaran
Setiap guru bertanggungjawab untuk arahan di kawasan tertentu di dalam bilik. Pelajar dikumpulkan ke dalam kumpulan yang berputar melalui pusat untuk arahan.
Guru-guru pendidikan khas boleh menghantar pengajaran di bidang pensijilan mereka dan juga boleh menjadi sokongan kepada guru lain tanpa latar belakang pendidikan khas. Pendekatan ini amat sesuai untuk pelajar muda, yang mana pendidikan berasaskan pusat lebih tipikal.
Model Kerjasama Pull-Out
Dalam sesetengah keadaan, bukannya mempunyai guru pendidikan atau ahli terapi khas "menolak ke" bilik darjah pendidikan umum, pelajar "ditarik keluar" untuk perkhidmatan.
Dalam situasi seperti itu, pelajar mungkin meninggalkan bilik darjah untuk terapi atau subjek tertentu, dan kemudian kembali ke kelas pendidikan umum. Apabila ini berlaku, guru pendidikan am bekerjasama dengan profesional keperluan khusus untuk memastikan keperluan pelajar dipenuhi.
Tetapan Kolaborasi Alternatif
Tetapan pendidikan sebahagian atau sepenuhnya berasingan jarang berlaku, walaupun bagi pelajar yang menghadapi cabaran pembelajaran atau pembangunan yang signifikan. Penetapan yang sangat berasingan direka khusus untuk pelajar yang kurang upaya tertentu; Contohnya, beberapa bilik darjah disediakan untuk memberi perkhidmatan kepada pelajar dengan autisme manakala yang lain ditubuhkan untuk pelajar dengan kebolehan pertuturan dan bahasa, dan lain-lain Pelajar bekerja secara individu atau dalam kumpulan kecil dengan guru pendidikan khas dan mungkin dengan pembantu pengajar untuk semua atau sebahagian daripada hari pengajaran. Walaupun pelajar ditempatkan sepenuh masa di bilik darjah pendidikan khas, guru mungkin berkomunikasi antara satu sama lain untuk memastikan program pelajar termasuk arahan yang sesuai. Tetapan berasingan biasanya digunakan dengan pelajar yang mempunyai keperluan yang lebih penting untuk arahan langsung.
Pengajaran Pasukan
Pengajaran pasukan melibatkan pendidikan am dan guru keperluan khas yang bekerja bersama secara serentak untuk mengajar bilik darjah pelajar.
Sama ada guru yang mempunyai pengetahuan latar belakang yang diperlukan dalam subjek ini memperkenalkan konsep dan bahan baru kepada kelas. Kedua-dua guru bekerja sebagai satu pasukan untuk mengukuhkan pembelajaran dan memberikan bantuan kepada pelajar seperti yang diperlukan. Guru pendidikan khas menyediakan arahan yang direka khas untuk pelajar dengan IEP, dan guru pendidikan tetap boleh membantu dengan ini juga.
Model Rundingan Kerjasama
Seorang guru pendidikan khas boleh memberikan beberapa pengajaran kepada pelajar, tetapi majoriti perkhidmatan adalah tidak langsung. Guru pendidikan khas kebanyakannya memberi bimbingan kepada guru pendidikan biasa tentang bagaimana mengubah arahan untuk memenuhi keperluan pelajar.